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隨著教育信息化發(fā)展的日臻成熟，不少高校的智慧教學(xué)開展得如火如荼。而通往智慧教學(xué)的高速通路上，一道難以逾越的“路障”橫亙?cè)谒刑剿髡叩那胺健?/span>

智慧化的教學(xué)空間、多元化的互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為智慧教學(xué)提供了“土壤”和“養(yǎng)分”，但由于缺乏教學(xué)全流程數(shù)據(jù)的反饋，導(dǎo)致智慧教學(xué)的發(fā)展閉環(huán)出現(xiàn)斷層，高校智慧教學(xué)的上升路徑也因此陷入一團(tuán)迷霧之中。

想要破除當(dāng)前高校智慧教學(xué)發(fā)展的局限性，其關(guān)鍵在于打通教學(xué)的末端環(huán)節(jié)——通過教學(xué)數(shù)據(jù)反饋的觀點(diǎn)反哺于教學(xué)，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量不斷優(yōu)化，構(gòu)建智慧教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的良性閉環(huán)。

為打通智慧教學(xué)全流程發(fā)展通路，有效解決教學(xué)過程行為數(shù)據(jù)無法采集、缺乏對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)的有效處理和分析、互動(dòng)教學(xué)成果無法量化評(píng)估、教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏客觀數(shù)據(jù)支撐等突出問題，三盟科技推出AIoD教學(xué)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)3.0（簡稱“教學(xué)大數(shù)據(jù)3.0”）。

教學(xué)大數(shù)據(jù)3.0通過構(gòu)建涵蓋教學(xué)資源數(shù)據(jù)、教學(xué)過程數(shù)據(jù)、教學(xué)行為數(shù)據(jù)的教學(xué)全流程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)庫，為教學(xué)分析提供豐富的數(shù)據(jù)來源，同時(shí)為高校提供精準(zhǔn)的預(yù)測(cè)與分析結(jié)果，從而對(duì)管理者決策、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

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管理者/老師/學(xué)生

管理、教學(xué)和學(xué)習(xí)的智慧幫手

管理者如何做出精準(zhǔn)的教學(xué)決策？學(xué)生如何更高質(zhì)量地學(xué)習(xí)？老師如何針對(duì)性提升自身教學(xué)水平？教學(xué)大數(shù)據(jù)3.0有高招，融合智能決策助手、智能教學(xué)助手、智能學(xué)習(xí)助手3大子平臺(tái)，為管理者、教師、學(xué)生“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”賦能。

01智能決策助手

輔助校領(lǐng)導(dǎo)明晰教學(xué)全局，優(yōu)化管理策略。

智能決策助手平臺(tái)通過對(duì)全校的教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)行為數(shù)據(jù)及教室空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)、分析和預(yù)警結(jié)果進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，輔助校領(lǐng)導(dǎo)或職能部門科學(xué)化管理學(xué)校的日常教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、設(shè)備資源，為高等院校領(lǐng)導(dǎo)的各項(xiàng)教學(xué)管理決策提供有力支撐。

02智能學(xué)習(xí)助手

幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，實(shí)現(xiàn)自我成長。

智能學(xué)習(xí)助手系統(tǒng)堪稱學(xué)生的“學(xué)習(xí)規(guī)劃師”，擅長對(duì)學(xué)生基本信息、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)行為、行為軌跡等數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，構(gòu)建學(xué)生綜合畫像。

同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，匹配學(xué)生職業(yè)規(guī)劃及所學(xué)課程信息，針對(duì)性推送學(xué)習(xí)內(nèi)容、推薦學(xué)習(xí)路徑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，助力學(xué)生成長成才。

03智能教學(xué)助手

科學(xué)反饋教學(xué)信息，輔助教師精準(zhǔn)高效提升教學(xué)質(zhì)量。

平臺(tái)通過綜合分析教師教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為、教學(xué)成果、教學(xué)評(píng)價(jià)等數(shù)據(jù)，構(gòu)建教師綜合畫像，并根據(jù)教師的個(gè)人能力矩陣，推薦專業(yè)能力發(fā)展路徑，促進(jìn)教師自我能力提升。

此外，平臺(tái)還通過“課程分析、學(xué)情分析、教學(xué)狀態(tài)分析”等數(shù)據(jù)分析結(jié)果，讓教師清晰了解不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度及學(xué)習(xí)能力，并為教師推薦合適的教學(xué)資源及教學(xué)方案，輔助教師實(shí)現(xiàn)因材施教和差異化教學(xué)。

智慧教學(xué)的最終發(fā)展形態(tài)如何，我們無法確定。但基于智慧教學(xué)空間、互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的智慧教學(xué)，因?yàn)橛辛私虒W(xué)大數(shù)據(jù)的加入，讓我們對(duì)于智慧教學(xué)的未來擁有了更多的期待。教學(xué)大數(shù)據(jù)讓更多潛藏于冰山之下的教學(xué)因素得以顯露，為教與學(xué)、乃至管理指明方向。可以預(yù)見，在教學(xué)大數(shù)據(jù)的助力下，更多高校即將邁向真正的智慧教學(xué)時(shí)代......